. Quebec'te mesleki eğitimde ardıllığın geliştirilmesi diğer eğitim sektörlerinde çalışan öğretmenlerden farklıdır.
Çünkü gelecekteki elektrikçiler, kaynakçılar veya estetisyenler oluşturanlar, daha sonra öğretmeden önce önce esnaflarını uyguladılar.
Bu bireyler, kariyerlerine başlangıçta ortalama 45 yaşında, zaten sağlam mesleki deneyime ve teknik becerilere sahipler. Eğitim profilleri çeşitlendirilmiştir, bu alanda edinilen çeşitli diplomaları ve bilgileri birleştirir.
Çoğu, bir kez bir CFP'de istihdamda olan zaman mesleki eğitiminde beş baccalaureatten birini başlatır. Birçoğu için bu meslek ve öğretisi arasında aşırı bir dönüş. Buna ek olarak, bu eğitim yaklaşık 10 yıla yayılabilir.
Üniversite kursları yeni öğretmenleri desteklemekle ilgilidir. Bununla birlikte, kariyerlerinin başlangıcındaki ihtiyaçları ve zorlukları, mesleki eğitim merkezlerinden gelen ekiplerin desteklenmesini de gerektirir.
Bu zorluklar özellikle yönetimi ile ilgili Öğrencilerin heterojenliği,öğretmenin rollerini ve daha geniş bir şekilde anlamak mesleğe özgü mesleki becerilerin geliştirilmesi.
Bu zorlukları karşılamak için, mesleki eğitim merkezleri çeşitli destekler oluşturdu: resepsiyon oturumları mentorlukakranları, mesleki uygulamalar ve öğrenme toplulukları arasındaki geri bildirim veya değişimlerle gözlem dönemleri, profesyonel CO -geliştirme grupları, vb.
Zor uygulama
Bu işbirlikçi cihazların uygulanması, mesleki gelişim için önemli kaldıraçlar olarak tanımlansa bile karmaşık olmaya devam etmektedir. Bağlamsal kısıtlamaları, belirlenecek ortak hedefleri, eşlik eden insanlar ile eşlik eden arasında kurulacak güven ilişkilerini ve buna ayırma zamanı içerir.
Mesleki eğitim alanında dört eğitim danışmanından oluşan araştırma ekibimiz, üç Quebec üniversitesinden altı araştırmacı ve iki araştırma görevlisi, kurulumun kurulmasını kolaylaştırmak için eylem yollarını belirledi Profesyonel CO -Geliştirme Grupları Ve böylece acemileri destekler.
Zaten konuşmanın bültenine binlerce abone. Peki sen ? Başlıca çağdaş sorunları daha iyi anlamak için bugün bültenimize abone olun.
Katılımcı bir araştırmanın bir parçası olarak, ilk olarak konuklardan ve mesleki eğitim alanlarında, ideal olarak çeşitli provenanlarda, araştırma ekibine katılmalarını istedik. Kumyalı olmayı kabul eden insanlar, çevrelerinde bir profesyonel gelişim grubu kurmak zorunda kaldılar.
Eğitim danışmanları ve araştırmacılar arasındaki bu ağ oluşturma, bu grupların ortamlarda uygulanmasını desteklerken, ihtiyaçları, katkıları ve eylem yollarını ortaya çıkardı.
Evelyne Charlier ve Sandrine BiémarBelçika ve Sherbrooke'deki Namur Üniversiteleri Eğitim Bölümlerinden araştırmacılar-formatörler, desteği “yanında dur, diğerini takip etmek ve öne geçmek” olarak tanımlıyor.
Buna göre Claudia GagnonQuebec Mesleki Eğitim Gözlemevi'nde araştırmacı ve Sherbrooke Üniversitesi'nde profesör, destek yaklaşık beş boyut, bağlam, amaç, ilişki, yaklaşım ve zamandır.
Desteği teşvik etmek için eylem parçaları
Eğitim ve araştırmacı danışmanları arasındaki toplantılar sırasında bu beş boyut etrafında bahisler kaydedildi. Profesyonel CO -geliştirme gruplarının uygulanmasını desteklemek için beş eylem parçasına yol açarlar:
1) Bağlamı dikkate alın: Her Mesleki Eğitim Merkezi ve her eğitim sektörünün özellikleri vardır. Kaynak saç modeli değildir. İşbirlikçi uygulamalar örgütsel, sosyal ve kültürel özelliklere uyarlanmalıdır.
Örneğin, homojen bir grubu hedeflemek, bazı durumlarda güven verici bir etkiye sahip olabilir. Veya bağlam, cihazların yönetim tarafından onaylanması veya profesyonel ve kişisel olmayan temalar hakkındaki açıklamaları yönlendirmesi gerekebilir. Kuşkusuz, eşlik eden insanları bilmek ve ihtiyaçlarına saygı duymak, çalışma ilişkileri, etik standartlar, kurtuluş sorunları ve sendika yönlerini dikkate alarak belirleyicidir.
2) Ortak Amaçın Netleştirilmesi: Desteğin hedeflerinin başlangıçtan tanımlanması, süreç boyunca hizalanmayı ve grup üyelerini beslemesi gereken tartışmaları zenginleştirmeyi mümkün kılar.
Özellikle beklenen etkileri üretmişlerse, pratikte yapılan değişiklikleri doğrulamak için toplantılara geri dönüş gerekli görünmektedir. Ayrıca, toplantıların paylaşımına katılımın gönüllü olarak yapılması önemlidir. Bu, beklenen faydaları yaratma şansını arttırır.
3) İlişkiyi güçlendirmek: eşlik eden ve beraberindeki kişiler arasında bir güven iklimi oluşturmak ağ oluşturma faaliyetlerini, gayri resmi tartışmaları ve kahvaltı faaliyetlerini içerir. Desteğin merkezindeki ilişki, özellikle toplantılar sırasında paylaşılan bireysel ihtiyaçların tanımlanmasına ve anlaşılmasına dayanmaktadır.
4) Yaklaşımı yapılandırın: Hem titiz, esnek ve bağlamlara göre yansıtılan iyi denetimli bir yaklaşım, açıkça tanımlanmış aşamalara sahip, desteklenen insanlara rehberlik etmenizi sağlar.
CO -sahipleri, CO -geliştirme sürecinin, tasarımının ve takım yönetiminin aşamalarında ustalaşmalıdır. Katılan kişilere en uygun destek sağlamak için sürece iyi ustalaşmaları gerekir.
5) Zamanınızı makul bir şekilde planlamak: hem beraberindeki insanlar hem de yeni nesil öğretmenler için yaklaşımı anlamak ve uygun hale getirmek için yeterli zaman tahsis etmek esastır.
Zaman, CO -eğitim sistemini uygulamak, herkesin kullanılabilirliğini koordine etmek ve süreçteki adımların süresini denetlemek için anlar önemli bir konudur. Bu nedenle, toplantıların uzunluğunu ve sıklığını gerçeklere ve bağlamlara göre uyarlamak önemlidir.
Son olarak, kişiselleştirilmiş, yapılandırılmış ve bağlamsallaştırılmış destek, mesleki eğitimde öğretim çalışmalarının daha iyi anlaşılmasını sağlar.
Uygulamaları, görüşleri ve değerleri paylaşarak, ortak eğitim faaliyetlerine katılım, öğretim personelinin profesyonel ve kimlik gelişimine katkıda bulunur.
Tuzaklarla noktalı atipik bir profesyonel entegrasyon sürecini desteklemek için, ortamların her bir eğitim girişiminin ekiplerin öğretiminde büyük faydaları olabilir.
